1、《銀杯》聽課反思
王**老師和段**老師分別講了《銀杯》這節課。一位是來自市區學校的老師，一位是來自山區的老師，可能由于各自學校學生音樂基礎的不同，兩個人在教學設計和教學風格上各有千秋、各有亮點。
王**老師的課堂亮點：
1、精彩的導入。她把自己去內蒙古旅游時的照片做成相冊，通過多媒體逐一向學生們展示，引領同學們一步步領略蒙古族的風土人情。這樣的方式，既讓學生們覺得親切自然，教師也能根據自己的所見所聞娓娓道來。
2、在講哈達的顏色時，說蒙古族的哈達顏色是藍色的，這個讓同學們和聽課老師們都耳目一新。
因為有疑問，我一直認為哈達是白色的，我專門上網查閱了各類資料。認為單一的把蒙古族的哈達說成是藍色的，其實是不準確的�，F今蒙古族的`哈達有五種顏色：白、藍、黃、綠、紅，蒙古族人民珍愛綠色植被，愛護大自然，自豪的把自己稱為“藍色民族”，藍色哈達是他們的固有哈達，其余顏色的哈達是后來陸續進入蒙古族的，因此藍色哈達被作為禮儀之首。
建議：
1、課堂語言應該再精煉一些。在調動同學們情緒演唱歌曲時，說“大聲唱，放出來唱？”初一的學生正處于變聲期，教師上課更應該注意同學們正確的歌唱狀態，保護嗓子�？梢韵冗M行發聲練習，讓同學們找到正確的歌唱狀態，為后面的歌唱做好準備。
2、讓同學個人起來演唱時，評價語言也應準確。比如：明明音沒唱準，跑調了，教師在評價時還要說“非常好”之類的，個人覺得在評價時要結合學生實際，并對他們演唱中出現的問題進行及時指導和糾正會比較好。
段**老師的課堂亮點：
1、導入的精心。選取的視頻非常精彩，和本節課緊密相連相得益彰。視頻中出現的銀杯、哈達等都很貼合本課主題！
2、精彩范唱。教師個人素養也比較好。范唱準確自然。贏得同學們的好評。
3、師生對唱的方式讓學生學習興趣提高，課堂效率有所提高。
建議：
1、教學語言應準確。比如介紹蒙古族時候說“風土人情”，有點像地理課。應該緊緊與音樂相關會比較好？
2、教師在教唱時，學生們調不準，教師應彈琴來校正音準。
3、最后的下滑音學生沒有唱出，教師沒有及時進行評價和檢測。
4、沒有讓學生唱譜子�？赡芩谒麄儗W校講課的時候由于學生素質的不同還有時間限制而沒有設計唱譜這個環節。個人覺得，哪怕學生素質不高，不整首唱譜子，也應該把重難點部分的譜子唱一唱會更有助于同學們掌握音準。
總之，兩位老師的課都很精彩，準備也非常充分！讓我收獲很大。他們的認真、充分的準備和精彩紛呈的展示都是我需要努力的方向。不過，我在思考，老師們到了不同的學校，面對不同素養的學生，應該在上課過程中結合實際的學情，及時調整自己的上課方案，而不應該是按照原來在自己學校講課時候的設計死搬硬套。
2、《過河》聽課反思
今天下午第一節課，聽了張文艷老師的一節課。張老師是宋君工作室的一員，講課有自己的方法，聽后，想到自己的課堂上出現的一些問題。
張老師在呈現情景圖之后，找了1個孩子站起來以故事的形式，提取了圖中的數學信息，并且提出了數學問題，孩子表達有條理并且完整。之后開始分析問題，她慢慢引導孩子們，要解決這個問題，需要先求什么？再求什么？孩子們的思路顯得很清晰，在列算式的時候，效率就高，孩子們呈現了三種方法（畫圖、分式計算、綜合列式）一一展示，并且再次分析算式每一步是什么意思？之后認真講解了的作用，同時找到了學生的一個錯例，進行分析，錯在哪里，這樣算又算出來什么了？張老師很有耐心。之后再次將學習內容進行應用，可能是第一次學習混合運算，孩子們部分熟練掌握，還有一部分孩子不能分析題意。
一、優點：
1、重點突出，計算方法、算式的含義特別清楚，每個孩子都經歷了探究的過程，每個孩子都在思考。
2、每個孩子準備了課堂練習本，每個人都在立列式，立思考，并且進行了班級交流。
二、不足的地方：
1、時間掌控不足。
2、重點不突出。
三、原因：
1、想要讓孩子多說，在提取信息時給出了太多時間，導致了在練習的時候，時間明顯不夠。
2、在探索計算方法時，只是讓幾個孩子在黑板上演板，其他的孩子盯著黑板，不能夠讓每個人都去思考問題，在分享交流的'時候，也就導致部分孩子的思維跟不上，我就會一直再給一部分時間讓他們再次去列式，再次去思考，這樣下來，就沒有重點，一節課下來看上去就像孩子在不停的寫，師在不停的糾正。
3、個人原因，沒有把分析做題的方法看的很重要，直接就是怎樣列式？為什么這樣列式？
四、改善措施：
1、情景圖部分，提問學生人數限1——3人，不完整的話，我就補充完整。
2、分析問題時，注意引導孩子弄清數量關系（可從條件出發進行思考、或者從問題出發進行思考）。
3、針對不同的計算方法，讓孩子們說一說是怎么想的，每一步求的是什么？幫助整理孩子的思路，總結計算方法。
4、每個孩子準備課堂練習本，都參與探索過程。
3、《左右》聽課反思
《左右》是北師大版數學教材（一年級上冊）第五單元位置與順序中的一個內容。這節課的教學目的是通過有趣的具體活動讓學生體驗到左右的位置與順序，初步培養學生的的空間觀念，讓學生能夠確定物體左右的位置與順序，會用左右描述物體的相對位置，初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學中的重點是教會學生認識左右，難點是體會左右的相對性。我在教學中的設計主要通過讓學生體驗左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對性這幾個方面進行的：
一、在情境創設中激發學生的學習興趣，讓學生初步體驗左右。
俗話說：興趣是最好的老師。于是在情境創設中，成老師用謎語的形式導入，充分調動學生的學習興趣，之后和學生們緊緊圍繞謎底“手”進行初步體驗，通過找一找活動，讓學生體驗左右，讓學生感覺到數學其實就在身邊，學習數學是有趣的。
二．為了降低學生理解左右相對性的難度，成老師先通過活動讓學生感悟左右。
在本課教學過程中，學生對左右相對性的理解是一個重點也是一個難點。對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內容時，成老師先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經驗的基礎上使之獲得切身的體會和理解。
三．讓學生在活動中娛樂，在娛樂中理解左右的相對性。
本節課的教學內容與學生的生活實際是密切聯系的，于是在理解左右的相對性這一環節中成老師設計了握手，站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，讓學生在娛樂中去體驗左右的相對性。
在實際的教學活動中，學生學習的效果是很好的，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動中體驗和形成具體的'方位及空間觀念。因此在課堂中必須給予學生一個發展的舞臺，給予他們一個發展的階段性，給予學生足夠的學習空間，讓他們真正體會到學習左右的價值。此外在教學過程中還應恰當的分配各層次知識學習的時間，不光要傳授知識，更主要的是知識的落實；要合理的安排教學的進度，尤其要注重細節的處理。 最重要的還應該信任學生，給予他們充當小老師的機會，畢竟在課堂上，在有限的40分鐘里，老師的力量是有限的，
4、《檢閱》聽課反思
今天，實習生xx執教了《14檢閱》一課，備課詳細，過程具體，課件設計精美實用，一看就是下了很大的功夫。下面就上課方面進行聽課反思：
一、創設情境，激發興趣。
檢閱對三年級的孩子來說，是很陌生的事，了解的并不多。姜老師為了加深學生對“檢閱”理解，通過播放士兵參加檢閱的圖片把學生帶到檢閱的現場，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓他們說說看后的和作為檢閱一員的感受，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。為后面學生對課文內容的理解做好鋪墊。
二、抓關鍵詞，感受人物的`心理。
為了讓學生感悟兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈，姜老師引導學生抓關鍵字詞，揣摩人物心理。教師抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找句、找詞、交流等方式來體會。在學生找到“這是一件非常棘手的事�！睍r，先理解了這個詞語的意思，就是事情非常難辦，再讓學生結合生活談自己有沒有遇到過難辦的事情。通過聯想，學生加深了對“棘手”的感悟。接著讀連續五個問號的句子，這是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。通過對這些問題的回答，讓學生體會到了一群集體榮譽感強、心地善良的孩子。
在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，姜老師主要讓學生通過抓住重點詞語，感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質。在教學到“為什么說這個小伙子真棒？”時，學生讀12自然段，課件出示內容，說說博萊克棒在哪里？引導學生抓住“忘記”、“保持一致”這些詞句，體會到一個殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內容補白，想象博萊克能夠參加國慶檢閱這么隆重的，而且走在隊伍第一排，和隊友在哪些方面“保持一致”？他的心情怎樣？他在想什么？這樣層層深入的理解，既有思想意義的提煉與升華，也有語言文字的訓練，解決了課文學習的重點，學生體悟到他的堅強、自信、勇敢。
在體會這些小伙子真棒時，前后勾連，理解在作出決定前隊員們復雜矛盾的心理，感受隊員們美好的心靈。而當隊長提出建議，他們終于作出決定時，也通過補白的方式，讓大家說說聽了這個決定后的反應，這樣水到渠成，所以當讀到第9段時，學生們很容易明白掌聲里包含著贊同、理解、尊重、自尊。
三、填補空白，加強語言文字訓練。
學完文本后，讓學生想象練習：
（1）看著隊伍中的博萊克，我想對他說：……
（2）我想對那些小伙子說：……
（3）我想對所有向博萊克一樣的人說：……（任選其一）。
三個小練筆，引導學生進行讀寫結合訓練，即能提高學生對課文內容的理解，感悟，又可提高學生的寫作水平。
不足之處：
1、教案備好了，還要把他放到腦子里進行熟練，只有這樣上課才能順利，越依賴教案，越放不下。自信很關鍵。
2、評價的方式單一。學生在誦讀之后，只有生生評價，老師如果能給予恰當的、不同的評價，激勵學生，讓他們燃起熊熊的學習激情，那樣的效果會更好。
3、朗讀感悟環節薄弱。學生找到相關語句談感受，往往不是很到位，當教師加以引導后，還要通過朗讀體會情感，這一環節不能丟。
總的來說，比第一次執教的有進步，學會了讓學生評價學生，學會了理解關鍵語句的方法，這是值得贊揚的。
5、—高窟》聽課反思
在教學時，錢老師充分利用了這一點。通過圖片展示了“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”，引導學生圖文結合，讓他們充分感受到莫高窟的藝術魅力，使得飛天、臥佛的形象變得立體起來。二、尊重個性，充分表達
錢老師在引導學生體會莫高窟壁畫的宏偉瑰麗和欣賞精美的飛天時，讓學生能體會一點就說一點，喜荒里就說哪里。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言！引導學生品味，作者用詞的精準；繼而讓學生通過想象理解菩薩的“慈眉善目”、天王的`“威風凜凜”以及力士的“強壯勇猛”，再出現些“僧人”等其他圖片，讓學生用上自己積累的四字詞語。三、由扶到放，讀寫結合
這篇課文的脈絡非常清晰，整篇課文是以總分總的結構來寫的，在具體描寫彩塑、壁畫和藏經洞的段落也是采用這種結構。第二自然段和第三自然段的構段方式相同，都是先寫一句中心句，然后分寫，寫概括地一般介紹，再選一景物作具體描寫，最后點名游客的感受。課文第二、三、四自然段結構是相似的，錢老師對學生進行了習作訓練，給出了兩個開放式的選題。一個是春天的花園，另一個秋天的果園，都比較貼近孩子的生活。
綜觀本次教學過程，學生在老師的指導下，通過聽說讀寫等方式學習了課文內容，掌握了文章的基本結構。不過，可能還存在學習得還不夠深入，設計要求不明確，如“有的……；有的……”學生更多關注了句式，而忽視了文中四字詞語的美。另外，由于本節課展示的就是讀寫結合，個人覺得寫的時間還是少了點，可刪去第三段的學習，在第二自然段學習完后就開始習作。
6、《左右》聽課反思
《左右》是北師大版數學教材（一年級上冊）第五單元位置與順序中的一個內容。這節課的教學目的是通過有趣的具體活動讓學生體驗到左右的位置與順序，初步培養學生的的空間觀念，讓學生能夠確定物體左右的位置與順序，會用左右描述物體的相對位置，初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學中的重點是教會學生認識左右，難點是體會左右的相對性。我在教學中的設計主要通過讓學生體驗左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對性這幾個方面進行的：
一、在情境創設中激發學生的學習興趣，讓學生初步體驗左右。
俗話說：興趣是最好的老師。于是在情境創設中，成老師用謎語的形式導入，充分調動學生的學習興趣，之后和學生們緊緊圍繞謎底“手”進行初步體驗，通過找一找活動，讓學生體驗左右，讓學生感覺到數學其實就在身邊，學習數學是有趣的。
二．為了降低學生理解左右相對性的難度，成老師先通過活動讓學生感悟左右。
在本課教學過程中，學生對左右相對性的'理解是一個重點也是一個難點。對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內容時，成老師先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經驗的基礎上使之獲得切身的體會和理解。
三．讓學生在活動中娛樂，在娛樂中理解左右的相對性。
本節課的教學內容與學生的生活實際是密切聯系的，于是在理解左右的相對性這一環節中成老師設計了握手，站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，讓學生在娛樂中去體驗左右的相對性。
在實際的教學活動中，學生學習的效果是很好的，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。因此在課堂中必須給予學生一個發展的舞臺，給予他們一個發展的階段性，給予學生足夠的學習空間，讓他們真正體會到學習左右的價值。此外在教學過程中還應恰當的分配各層次知識學習的時間，不光要傳授知識，更主要的是知識的落實；要合理的安排教學的進度，尤其要注重細節的處理。 最重要的還應該信任學生，給予他們充當小老師的機會，畢竟在課堂上，在有限的40分鐘里，老師的力量是有限的，
7、《詹天佑》聽課教學反思
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。執教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：
一、創設情境的這個環節，在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，將學生帶到詹天佑的銅像面前，使學生對這個人物產生興趣，做到激發動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素。
二、體現了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經常勉勵工作人員說……不應該出自工程人員之口�！边@句話，教師為學生創設了三種情境進行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心�！边@句，讓學生體會你想強調那個詞？教師引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。
三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閱讀理解、感悟。
通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿，受到其人格的熏陶。
四、在這樣的交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。
五、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題教師采取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀看課件解說，從而也能感受到人物的杰出與偉大。
六、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：
1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易“見文生情”。
2、因為我在這堂課中處理的內容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內容”沒有以理解“社會環境中的困難”作鋪墊，把任務放在了背景之外，那么學生的情感當然很難調動，所以導致學生談起來蒼白無力，語言多是貼標簽式的詞語。
3、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，我盡管采用了比較直觀的方法，學生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這也是教給了學生一種讀書的方法，即聯系上下文。
4、中心問題“找出最使你感動的地方，為什么？”針對性不是很強，并不是任何一篇課文都適合。
對這篇文章來說，既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章，讓學生談你認為他是個怎樣的人？你是從哪里得出的這樣的結論？從而讓學生們在表達上做到言之有理，言之有據。同時又是抓住文章的靈魂，讓學生讀中悟情，品味語言和內容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己特之處，要針對文章特點選擇教學方法，采用多種有效的方式喚起學生的精神世界，實現語文課堂教學的高效率。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義
8、《時分秒》聽課反思
昨天聽了李芳芳老師執教的《時、分、秒》后，感觸頗深。 首先，不難看出她有深厚的教學功底、良好的語言素質和正確的教學理念。 其次，教學設計非常合理。具體表現在：問題引入寓思于境（師：你們知道我們下午是幾點上學嗎？生：我認為是3點；生：我猜是3點5分；師：我們看時間不能靠猜，要學會認識時間。從而引入課題），過程安排清晰合理，練習設計層層深入，教學目標有效達成。 再次，在課堂上，她善于捕捉學生回答的亮點，放大優點，讓學生掌聲鼓勵，使學生感受到學生和教師的暖意，從而增強學習的動力。而對于那些“口欲言而不能，心求通而未達”的同學，她則能適時的點撥，指導。
對于課堂上個別同學的不聽講，又能很好做出處理，掌控好課秩序。這些都是值得我學習的.。 當然，由于在讓學生更好的發現、探索時、分的規律中，多用了一些時間，導致最后練習沒有做完。
這也正好體現了一名優秀教師的平常課。 以上只是我個人的一點看法與體會。
9、《畫風》的聽課反思
聽了陳老師講授的《畫風》覺得受益匪淺。
課堂上，低年級語文教學的一大重點是認字、寫字。陳老師運用一切能夠調動孩子主動認字的手段，來激發學生認字的興趣，再鞏固認字效果，讓枯燥乏味的認字有趣起來。并且，在教授寫字時，陳老師不但指導到位，而且能夠做到身正為范，以標準的板書為學生做了榜樣，對培養學生良好的學習習慣有著潛移默化的作用。
陳老師上的課整體結構非常清晰，讓人一目了然，在課的一開始，她采用了謎語導入，激起了學生的興趣，接著讓學生說說風的用處。在教課文的時候，陳老師主要抓住兩個問題：1、誰在畫風2、他們是怎樣動腦筋把風畫出來的？給學生明確了學習目標，其中做得較好的是識字教學，在本節課的.識字教學中教師能夠以學生為主體，以小朋友名字的方式出示生字使課堂教學更貼近生活學生更樂于學，讓學生自己讀，自己討論比較難記的字，然后展開各種形式的讀 調動了學生學生字的積極性。
另外在閱讀教學中教師重點指導學生找宋濤、陳丹、趙小藝他們到底是怎么畫風的？抓住哪些關鍵詞句，學生通過自己的讀、交流、匯報，把這個問題弄懂。更精彩的是陳老師采用了“風來了，風把_____吹___了，風藏在——里。的形式加深了對課文內容的理解。 教師給學生開個頭， 教給學生學的方法。運用以上方法 對于 其他小朋友畫風 教師沒有過多的引領，因為在第一次中教過該找什么了，學生運用第一次學的方法自己去理解。整個過程學生為主體，教師只是起了導的作用。
后來，后來陳老師評課后，才更加感受到，想要上好一節課不容易，想要時刻領會、把握新課標來進行教育教學活動更是難上加難。陳老師說：低年級的語文教學，并不要求學生對于課文的理解、分析步步到位，而是可以在自由閱讀的基礎上，注重引導學生進行好詞好句的積累、理解與運用。比如，在《畫風》一課中，出現了很多優美、生動的短語、句子，像：這樣通過練讀的方法來訓練學生的語感，達到理解詞語的目的。既能讓學生理解了詞語，同時還能讓學生靈活運用到生活中，并且增加了詞語積累，一舉三得。
通過這次組內聽課，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。
10、《復韻母》聽課反思
今天聽了李莉老師講的復韻母，讓我耳目一新。明明剛代過一年級，卻覺得拼音教學很新鮮。李莉老師的確是個經驗豐富成熟穩重的老教師。
時刻強調坐姿、表揚及時。聲音抑揚頓挫，語調響亮。是李老師最主要的特點。
導入課題新穎有趣。在教學āi時讓兩個孩子背靠背站好，形象生動而直觀的教授了āi這個復韻母。知識點落得很扎實。教完復韻母直接把四個音調讓學生以各種方式朗讀。從這一過程就可看出李老師平時對他們班級的孩子要求很明確。孩子們的回答干脆利落，聲音洪亮。很值得肯定。
圖文結合，鍛煉孩子敢于表達�！澳銖膱D上看到了什么？”學生看到鮮艷的圖片，注意力自然被吸引。整堂課教師講得十分精彩，可見備課認真，準備充分。
標調歌我也讓孩子背過，但李老師拍手背的方法的確很能激發孩子興趣。一節課在輕松愉快的氛圍中度過。
摘蘋果是孩子們喜歡的游戲，李老師蘋果制作的精美可愛，就是有點小。也是由于孩子注意力不持久的.原因。蘋果摘的有一點點亂。在這種游戲教學時間一定要組織好學生，不然很容易出亂子。我就沒少受過摘果子的苦。也是因為孩子們太喜活老師制作的卡片了。
總體來說一節課時間拿捏精準，認拼音、寫音節都落得很實，有讀有寫、有總結。很棒的一節課，我也很有收獲。
11、《可能性》聽課反思
1、這是一節平實的課�！捌健痹谀睦锬�？首先從學生角度來看，王老師肯定是一位平易近人、和藹可親、帥氣可愛的大哥哥。所以整節課學生的參與非常積極，課堂氣氛也相當活躍�！皩崱痹谀睦锬�？縱觀整節課，沒有太多的作秀成份，非常真實，好像在他的眼里只有上課的學生，沒有聽課的教師，就如同在上他自己的家常課一樣。
2、這是一節有意義的課。通過這節課的學習，學生已經在猜想、實驗驗證、得出結論的過程中，體驗到了不確定事件發生的可能性的大小，能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述事件發生的可能性，也能對可能發生的結果和可能性大小做出判斷，并初步體會到了概率的思想。也就是說，學生在上過課以后，進來前和出去時時有了變化的`。尤其是課堂一開始，“神奇寶貝”居然是“誠實”兩個字，從這里可以看出，王老師在備課時對思想情操目標的滲透是非常重視的。
3、這是一節有效率的課。主要體現在兩個方面：一是從面上而言，一節課下來，對好的、中間的、學習困難的學生來講，都是有不同層次的收獲的。二是在整個過程中，大家都有事可干，都在積極思考老師提出的問題。通過教師的引導、點撥，學生在原有的基礎上有了進步。比如一開始的摸子游戲，在老師的引導下，很快說出了“一定”、“不可能”、“可能”這三個詞語，從而體會了事件發生的不確定性。在第三個環節中，為了體驗可能性的大小，教師再次安排摸子游戲，通過小組合作，讓每個學生參與到活動中，并在活動中知道了“為什么摸出來的黑子比都比白子多”，從而得出：數量多的摸到的可能性大，數量少的摸到的可能性小，順利、自然地落實了這節課的重難點。
探討：
1、是否可以將第四個環節：“聯系生活，解決問題”中的第一題（用“一定”、“不可能”、“可能”說說下列事件的結果），放在“引出了‘一定’、‘不可能’、‘可能’這三個詞語后”進行鞏固聯系。
2、兩個環節的處理：一是條形統計圖的反饋；二是在學生認識可能性的大小的小組活動中，當學生看到袋中的黑子多、白子少，得出：因為袋中的黑子多、白子少，所以摸到黑子的可能性大，摸到白子的可能性小時，應再追問一句：如果再向袋中放入一些白子，結果會怎樣呢？
12、《認識鐘表》聽課反思
《認識鐘表》聽課反思今天，在高師附校聽了一節一年級的《認識鐘表》，這節課，教師能用適合孩子的謎語去導入，課中也出現了孩子們喜歡的動畫，但是從孩子們的回答來看，這些知識顯然對于孩子們很簡單，但是教師依舊按照自己的教學設計進行課堂教學，這顯然是這節課最大的一個不足。
片段一：
師出示課件，上面有各種的鐘表，其中有一個電子表。
師：大家看看這些鐘表，哪個不同呢？
生1：這個不同，那些是手上戴的`，這個是擺的鐘表。
師：你是這樣認為的呀。
生2：我認為這個不同，它沒有表帶，是一條鏈子的。
師：你是這樣認為的呀。你們看看這個電子表，是不是和別的不一樣呢？
生茫然看著老師點了點頭。
【評析：這個環節顯然學生不清楚老師究竟想說什么，所以學生是按照自己的觀點來說的，學生說的都是生活中的經驗，顯然沒有按照數學角度去思考。電子表示沒有時針和分針的，其他的鐘表都有時針和分針。如何能讓學生說出這樣的話呢？教師缺乏必要的引導和指導，另外在教學的環節上缺少了必要的層次。假如講了時針和分針之后再出示這樣的環節，肯定是水到渠成的問題�！�
片段二：
師出示一個鐘面，說：你看這個鐘面上，數字寶寶都不見了，誰能幫數字寶寶回家呢？
生1：我可以找到，先給1找到，然后依次2、3、4……
師：我就不知道1在那個位置，怎么才能找到幫助我找到1呢？
生2：先確定12就可以了。
師：12在哪里？
生2：在最上面的正中間。
師：滿意地點了點頭。隨即又問：還有哪些數字重要呢？
生3:3、6、9
教師依次標注，最后完成了數字到鐘面上教學環節。
【評析：鐘面上如何表示，是學生的事情，學生怎么找，有他們各自的辦法，我們可以讓學生找一找，看看對不對，然后讓學生展示，這樣既讓人人動手，又讓孩子們匯報有了素材，比這樣空講要好的多。教師展示的是的想法，不是孩子的想法，這點教師體現了以知識為中心，以自我為中心，教師教給學生，不如學生自己教給自己�！�
片段三：
師：鐘面上除了數字，還有什么？
生1：有時針、分針、秒針。
師：我們只學時針和分針。時針是什么樣的？分針是什么樣的？
生……
【評析：學生已經知道時針、分針、秒針，說明學生對這個知識已經不陌生，那么教師為什么不讓學生自己選一選、畫一畫，然后再說一說呢？學生是21世紀的學生，教學方法停留在上個世紀，這樣的反差我們意識到了嗎？學生會的，就讓學生說一說，這一點必須做，不用含糊的�！�
13、《認識鐘表》聽課反思
《認識鐘表》聽課反思今天，在高師附校聽了一節一年級的《認識鐘表》，這節課，教師能用適合孩子的謎語去導入，課中也出現了孩子們喜歡的動畫，但是從孩子們的回答來看，這些知識顯然對于孩子們很簡單，但是教師依舊按照自己的教學設計進行課堂教學，這顯然是這節課最大的一個不足。
片段一：
師出示課件，上面有各種的鐘表，其中有一個電子表。
師：大家看看這些鐘表，哪個不同呢？
生1：這個不同，那些是手上戴的，這個是擺的鐘表。
師：你是這樣認為的呀。
生2：我認為這個不同，它沒有表帶，是一條鏈子的。
師：你是這樣認為的呀。你們看看這個電子表，是不是和別的不一樣呢？
生茫然看著老師點了點頭。
【評析：這個環節顯然學生不清楚老師究竟想說什么，所以學生是按照自己的觀點來說的`，學生說的都是生活中的經驗，顯然沒有按照數學角度去思考。電子表示沒有時針和分針的，其他的鐘表都有時針和分針。如何能讓學生說出這樣的話呢？教師缺乏必要的引導和指導，另外在教學的環節上缺少了必要的層次。假如講了時針和分針之后再出示這樣的環節，肯定是水到渠成的問題�！�
片段二：
師出示一個鐘面，說：你看這個鐘面上，數字寶寶都不見了，誰能幫數字寶寶回家呢？
生1：我可以找到，先給1找到，然后依次2、3、4……
師：我就不知道1在那個位置，怎么才能找到幫助我找到1呢？
生2：先確定12就可以了。
師：12在哪里？
生2：在最上面的正中間。
師：滿意地點了點頭。隨即又問：還有哪些數字重要呢？
生3:3、6、9
教師依次標注，最后完成了數字到鐘面上教學環節。
【評析：鐘面上如何表示，是學生的事情，學生怎么找，有他們各自的辦法，我們可以讓學生找一找，看看對不對，然后讓學生展示，這樣既讓人人動手，又讓孩子們匯報有了素材，比這樣空講要好的多。教師展示的是的想法，不是孩子的想法，這點教師體現了以知識為中心，以自我為中心，教師教給學生，不如學生自己教給自己�！�
片段三：
師：鐘面上除了數字，還有什么？
生1：有時針、分針、秒針。
師：我們只學時針和分針。時針是什么樣的？分針是什么樣的？
生……
【評析：學生已經知道時針、分針、秒針，說明學生對這個知識已經不陌生，那么教師為什么不讓學生自己選一選、畫一畫，然后再說一說呢？學生是21世紀的學生，教學方法停留在上個世紀，這樣的反差我們意識到了嗎？學生會的，就讓學生說一說，這一點必須做，不用含糊的�！�
14、《畫風》的聽課反思
聽了陳老師講授的《畫風》覺得受益匪淺。
課堂上，低年級語文教學的一大重點是認字、寫字。陳老師運用一切能夠調動孩子主動認字的手段，來激發學生認字的興趣，再鞏固認字效果，讓枯燥乏味的認字有趣起來。并且，在教授寫字時，陳老師不但指導到位，而且能夠做到身正為范，以標準的板書為學生做了榜樣，對培養學生良好的學習習慣有著潛移默化的作用。
陳老師上的課整體結構非常清晰，讓人一目了然，在課的一開始，她采用了謎語導入，激起了學生的`興趣，接著讓學生說說風的用處。在教課文的時候，陳老師主要抓住兩個問題：1、誰在畫風2、他們是怎樣動腦筋把風畫出來的？給學生明確了學習目標，其中做得較好的是識字教學，在本節課的識字教學中教師能夠以學生為主體，以小朋友名字的方式出示生字使課堂教學更貼近生活學生更樂于學，讓學生自己讀，自己討論比較難記的字，然后展開各種形式的讀 調動了學生學生字的積極性。
另外在閱讀教學中教師重點指導學生找宋濤、陳丹、趙小藝他們到底是怎么畫風的？抓住哪些關鍵詞句，學生通過自己的讀、交流、匯報，把這個問題弄懂。更精彩的是陳老師采用了“風來了，風把_____吹___了，風藏在——里。的形式加深了對課文內容的理解。 教師給學生開個頭， 教給學生學的方法。運用以上方法 對于 其他小朋友畫風 教師沒有過多的引領，因為在第一次中教過該找什么了，學生運用第一次學的方法自己去理解。整個過程學生為主體，教師只是起了導的作用。
后來，后來陳老師評課后，才更加感受到，想要上好一節課不容易，想要時刻領會、把握新課標來進行教育教學活動更是難上加難。陳老師說：低年級的語文教學，并不要求學生對于課文的理解、分析步步到位，而是可以在自由閱讀的基礎上，注重引導學生進行好詞好句的積累、理解與運用。比如，在《畫風》一課中，出現了很多優美、生動的短語、句子，像：這樣通過練讀的方法來訓練學生的語感，達到理解詞語的目的。既能讓學生理解了詞語，同時還能讓學生靈活運用到生活中，并且增加了詞語積累，一舉三得。
通過這次組內聽課，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。
15、教師《凡卡》聽課反思
有幸聆聽了宋建麗老師的課，收獲頗豐。宋老師在教學方法上靈活善變，不應“循規蹈矩”不能運用“千篇一律”的教法，打破“常規”、“改變格局”大膽教學法，收到了良好的課堂教學效果。
《凡卡》是俄國著名作家契訶夫的作品，它以小說的形式，主要以凡卡給爺爺寫信的過程為線索，敘述了寫信前、寫信時、寫信后的故事內容。
教學《凡卡》，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。
首先，宋老師從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，鐘老師提出了這樣的問題： “ 初讀課文，你對本文有什么總的感受？ ” 目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，宋老師先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導： “ 凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？ ” 這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀： “ 凡卡受了哪些罪？ ”“ 凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？ ” 目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的'心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感： “ 試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？ ” 發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。 “ 如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？ ” 請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。 “ 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。 ” 這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結束。
“我們除了凡卡的語言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。
最后，把三大塊有機地結合起來。 “ 同學們，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？ ” 此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心；結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。
這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。
16、《長相思》聽課反思
本學期，我在二小多媒體教室教了一節小學語文第七冊中的《長相思》。
《長相思》是一首描寫邊塞旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的景象。
1、在朗讀中與文本對話，體味情感。
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟。
《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得"字正腔圓"到"有板有眼"，從讀得"正確"、"有節奏"到讀出"味道"與"感覺"。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進"征途"與"故園"，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著"夢都作不成，覺都睡不好"的'感覺朗讀《長相思》，把這種感覺"讀到詞的字里行間去"；又讓學生帶著"長相思"的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。
2、在想象中與文本對話，感悟形象：
在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的征途中，體會行的艱辛，體會征途中充滿了噪與牽掛。
通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與"故園"的對話，學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：
首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間來不及了，我只讓兩個學生回答了，沒有讓學生充分展示自己，沒有更好地體現故園溫馨。其次是朗讀訓練形式可更多樣些。最后，我覺得在時間的調控分配上，有些不合理，最后一個訓練，還有誰會問納蘭性德"問君何事輕離別，一年能幾團圓月"？由于時間原因沒能讓學生更充分地說和讀，下次要合理安排好。
這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，爭取更大的進步。